Bienvenidos a  EDUREV! Esta es una herramienta didáctica para ayudarte a realizar una revisión sistemática de  literatura (RSL). En la zona izquierda de la pantalla puedes ver un formulario que te guiará a través de las fases que conforman el proceso de realización de tu revisión sistemática. En la zona derecha puedes ver una serie de pestañas con recursos didácticos interactivos que te ayudarán a responder de manera informada las preguntas del formulario. Al finalizar el proceso, recibirás en tu correo electrónico un email con un documento pdf con los elementos de tu RSL. También recibirás un link para poder actualizar tu RSL tantas veces como desees. 

FASE 1: Lo que debo saber antes de comenzar mi RS
1. Consideraciones Previas

Supongamos que planteas una pregunta de investigación, generas una estrategia de búsqueda en metabuscadores y bases de datos, y que tienes acceso a "todos" los recursos electrónicos existentes (escenario ideal para poder responder a su pregunta de investigación). Dentro de tus resultados encuentras que no existen revisiones narrativas, sistemáticas y tampoco metaanálisis.

Hipotéticamente su estrategia de búsqueda solamente arrojó 15 estudios experimentales y cuasiexperimentales dentro de los cuales 5 de ellos presentan resultados positivos (a favor de la intervención educativa "x"), 5 presentan resultados negativos (en contra de la intervención educativa "x") y otros 5 son neutros en relación al resultado que te interesa conocer ¿Con cuál de los 15 estudios que has encontrado en la búsqueda te quedarías?, mejor dicho, ¿en qué estudio basarías tu decisión de aplicar o no dicha intervención educativa con tus estudiantes? Piensa algunos segundos antes de responder...

Por lo general, según Aguilera y Arroyo (2014) las respuestas más frecuentes son las siguientes:

"Me quedo con el artículo más nuevo" o "el que tiene un mayor número de sujetos" o "la revista que está publicada en la revista de mayor impacto" o simplemente "el artículo que tenga el autor más conocido"…

¿Te suena familiar? ¿tu respuesta coincide con alguna de las anteriores?

Si consideramos la gran cantidad de tiempo que nos tomaría traducir los 15 artículos, evaluarlos críticamente y luego decidir con cuál basar nuestra decisión... creo con gran certeza que gastaríamos demasiado tiempo y, aún así, nuestro esfuerzo sería infructuoso.

Debido a todo esto nace el concepto de revisión sistemática como una metodología de investigación documental que ayuda a académicos y a profesionales a tomar decisiones sustentadas en la evidencia científica.

¿Qué es y qué no es una RS?
Diferencias entre tipos de revisiones
¿Por qué hacer una RS?
Principales limitaciones de las RS
¿Qué es y qué no es una RS?

 

Las revisiones sistemáticas (RS) son un tipo de “investigación secundaria” debido a que no son trabajos experimentales (denominados “investigación primaria”) que emplea fuentes de informaciones bibliográficas o electrónicas para obtener resultados de investigaciones de otros autores, con el objetivo de fundamentar teóricamente un determinado objetivo (Aguilera y Arroyo, 2014). Sin embargo, con frecuencia encontramos en la literatura científica revisiones documentales etiquetadas como “Revisiones sistemáticas” cuando realmente son “Revisiones narrativas”, “Revisiones de la literatura” o “Revisiones bibliográficas” pero entonces, ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian?

 

Las revisiones sistemáticas, las revisiones narrativas, las revisiones de la literatura y las revisiones bibliográficas, son tipos de revisiones que tienen en común:

-Son revisiones de la literatura científica sobre un tema.

-Son investigaciones secundarias.

-Sintetizan la literatura científica.

La diferencia entre revisión sistemática y no sistemática radica en que la primera posee un protocolo (Moher et al., 2015) o conjunto de pasos que sigue el investigador para actualizar un tópico. Determina qué estrategia se utilizó para la búsqueda bibliográfica, cómo se hizo la selección de estudios a incluir en la revisión y/o qué métodos se usaron para determinar su validez. En la revisión no sistemática, narrativa o bibliográfica, no es necesario establecer un rigoroso protocolo, es utilizado mayormente para la determinación de antecedentes, fundamentación teórica de lo que se ha realizado o no de una determinada investigación (Grijalva et al, 2019).

Fuente: adaptación de González et al. (2011) y Terezinha (2007).

 

 

Referencias empleadas en este apartado:

 

Diferencias entre tipos de revisiones

 

¿Cuál es el límite que diferencia a una revisión narrativa de una revisión sistemática y de un metanaálisis?

El término revisión está presente en estos tres tipos de investigación documental pero no así el término sistematicidad, por lo que sus diferencias se centran en el empleo o no de una metodología y si el aporte de sus resultados se basa en la evidencia.

 

REVISIÓN NARRATIVA

Las revisiones narrativas se caracterizan por ser de una forma “más o menos exhaustiva”; son realizadas por “expertos en un tema” y los autores no declaran los métodos que utilizaron para  obtener y seleccionar la información. Por lo tanto, son ideales para responder preguntas “básicas” (consideradas estas como las que se refieren a “aspectos” generales de una condición, por ejemplo: ¿qué es el aprendizaje cooperativo?, tipos de grupos cooperativos o aspectos generales sobre su implementación y beneficios). Este tipo de preguntas se puede responder mediante manuales y libros. Las revisiones narrativas, según la jerarquización de la evidencia, se encuentran en el último eslabón de la pirámide (expuestas a la posibilidad de presentar un elevado riesgo de sesgo, principalmente por su subjetividad y nula metodología) (Aguilera y Arroyo, 2014).

 

-Son publicaciones amplias, apropiadas para describir y discutir el desarrollo o el "estado del arte" de un determinado asunto, bajo el punto de vista teórico o contextual.

-No informan de las fuentes de información utilizadas, la metodología para la búsqueda de las referencias, ni los criterios utilizados en la evaluación y selección de los trabajos.

-Constituyen, básicamente, análisis de la literatura publicada en libros, artículos de revista impresas y/o electrónicas en la interpretación y análisis crítico personal del autor.

-Permiten adquirir y actualizar el conocimiento sobre una temática específica en un corto espacio de tiempo; sin embargo, no poseen metodología que favorezca la reproducción de los datos y tampoco dan respuestas cuantitativas a preguntas específicas (Terezinha, 2007).

 

REVISIÓN SISTEMÁTICA

Una revisión sistemática es una revisión de una pregunta formulada con claridad, que utiliza métodos sistemáticos y explícitos para identificar, seleccionar y valorar críticamente investigaciones Una revisión sistemática es una revisión de una pregunta formulada con claridad, que utiliza métodos sistemáticos y explícitos para identificar, seleccionar y valorar críticamente investigaciones (Sánchez-Meca y Botella, 2010).

Permite realizar síntesis y análisis de la información con un enfoque práctico.

-Se basan en “la mejor evidencia científica disponible”.

-Formulan preguntas claramente definidas, utilizan métodos sistemáticos y explícitos para identificar y seleccionar estudios, evalúan estudios de manera crítica y extraen los datos de interés para su análisis (Aguilera y Arroyo, 2014).

-Es una revisión planeada para responder una pregunta específica y que utiliza métodos explícitos y sistemáticos para identificar, seleccionar y evaluar críticamente los estudios, y para recolectar y analizar los datos de estos estudios incluidos en la revisión.

-Son considerados trabajos originales, pues, además de utilizar como fuente, datos de la literatura sobre determinado tema, están elaborados con rigor metodológico (Terezinha, 2007).

 

META-ANÁLISIS

Si en una revisión sistemática se cuantifica, mediante algún índice estadístico del tamaño del efecto, los resultados de cada estudio empírico integrado y se aplican técnicas de análisis estadístico para extraer la esencia de dichos estudios, entonces una revisión sistemática se convierte en un meta-análisis. Un meta-análisis es, pues, una revisión sistemática en la que se utilizan métodos estadísticos para analizar los resultados de los estudios integrados en ella (Littell et al., 2008). Esto implica que todo meta-análisis es una revisión sistemática, pero no toda revisión sistemática tiene por qué ser un meta-análisis. Debido a su mayor nivel de cuantificación y rigor, dentro de las revisiones sistemáticas, son los meta-análisis los tipos de revisión que nos ofrecen las evidencias más válidas sobre un problema (Cooper,2010) (Sánchez-Meca y Botella, 2010).

 

Por consiguiente y a manera de síntesis, existen dos tipos de revisiones sistemáticas (cualitativas o cuantitativas/metaanálisis). Las revisiones cualitativas presentan la evidencia en forma “descriptiva” y sin análisis estadístico, también conocidas como revisiones sistemáticas sinmetaanálisis. Las revisiones cuantitativas también pueden presentar la evidencia de forma descriptiva, pero la gran diferencia versus la revisión cualitativa radica principalmente en el uso de técnicas estadísticas para combinar “numéricamente” los resultados frente a un estimador puntual, también denominado “metaanálisis” (Aguilera y Arroyo, 2014).

¿Por qué hacer una RS?

 

Las revisiones sistemáticas son importantes porque:

-Permiten obtener conocimiento científico mediante información relevante, de estudios o experimentos realizados que contengan la información necesaria sobre una pregunta de investigación y tema específico.

-Los investigadores invierten tiempo en la realización de este proceso de revisión, sumergidos en gran cantidad de información, la cual día a día se incrementa de manera exponencial, por lo que la tarea de leer, analizar, clasificar y evaluar si es necesaria para incorporarla en su trabajo investigativo, se ha vuelta una complicada tarea.

-Es una herramienta que colabora con la interpretación de los significados que los individuos o grupos le asignan a un problema, cómo y por qué funcionan las opciones, y los puntos de vista y las experiencias de las partes interesadas relacionados con las opciones en particular (Arturo Arévalo Barea et al., 2010)

-Facilitan la toma de decisiones sobre la efectividad (relación beneficios-objetivos-resultados) y eficiencia de las intervenciones (relación beneficios-costes).

Posibles objetivos para realizar una RS

A continuación, se presentan algunos ejemplos de objetivos de revisiones sistemáticas en Educación.


Título del estudio: Análisis de las tesis doctorales sobre tutoría: aproximación bibliométrica y tendencias temáticas

 

Objetivo general: Analizar las líneas de investigación sobre tutoría en España en el periodo 1980-2014 a partir de las tesis doctorales desarrolladas. Este objetivo general, a su vez, se concreta en dos operativos:

 

-Evidenciar los parámetros de las investigaciones doctorales sobre tutor a atendiendo a variables bibliométricas.

 

-Describir los tópicos de investigación desarrollados en las tesis doctorales para constatar las tendencias en la construcción del conocimiento científico sobre tutoría.


Título del estudio: Aprendizaje-servicio en educación musical: revisión de la literatura y recomendaciones para la práctica

 

Objetivo general: Proveer a la comunidad científica y académica de las herramientas y conocimientos necesarios para conocer y generar nuevas experiencias e investigaciones de ApS en educación musical


Título del estudio: Revisión sistemática de métodos mixtos en el marco de la innovación educativa

 

Objetivo general: Analizar estudios recientes (2010-20) que han integrado componentes digitales y tecnológicos en la investigación social y educativa, donde se aplicaron diseños de métodos mixtos.


Título del estudio: Revisión sistemática sobre el uso de la tableta en la etapa de educación primaria

 

Objetivo general: Proporcionar un panorama global y actualizado del estado de la cuestión, a partir de la revisión de la literatura científica, sobre el uso y los cambios atribuibles a la tableta en el alumnado de educación primaria


Título del estudio: Programas de intervención en acoso escolar y ciberacoso en educación secundaria con eficacia evaluada: una revisión sistemática

 

Objetivo general: Hacer una revisión sistemática de las publicaciones existentes en las últimas dos décadas de programas de prevención e intervención en acoso escolar y ciberacoso, desarrollados en España, para el estudiantado de secundaria, implementados en escuelas y que, además, hayan incluido una evaluación de su eficacia


Título del estudio: Efectos de la hipoterapia sobre la función motora en personas con síndrome de Down: revisión sistemática

 

Objetivo general: Analizar las evidencias científicas existentes sobre el efecto que la hipoterapia ejerce en la función motora de personas con síndrome de Down


Título del estudio: La vocación en la identidad del maestro de Educación Infantil: una revisión de la última década

 

Objetivo general: Explorar la producción científica en habla hispana desde el año 2010 hasta 2019, sobre el papel que desempeña la vocación en el proceso de construcción de la identidad profesional del maestro/a de Educación Infantil. Para conseguirlo se establecen una serie de objetivos específicos:

 

-Averiguar, entre la producción bibliográfica obtenida, cuál es el periodo de tiempo que m s publicaciones recoge sobre nuestro objeto de estudio.

 

-Conocer cuáles son los países que más han investigado sobre la temática en cuestión del periodo analizado.

 

-Identificar, de la revisión realizada, cuál es el tipo de trabajo que más se ha utilizado a la hora de abordar esta temática.

 

-Conocer cuáles son las principales metodologías e instrumentos empleados a la hora de investigar la cuestión vocacional e identitaria del maestro/a de EI.

 

-Conocer las cuáles son las principales aportaciones que recogen los estudios sobre la importancia que los aspectos vocacionales tienen en el proceso de profesionalización del maestro/a de Educación Infantil.


 
Principales limitaciones de las RS

 

La revisiones sistemáticas, como cualquier otro método de investigación, presentan una serie de limitaciones, como la falta de coincidencia entre los términos utilizados entre autores y los interesados en la información, la poca existencia de herramientas automatizadas que permitan realizar el proceso para una revisión sistemática, o herramientas sesgadas a una base de datos o tipo de información en particular, haciendo casi imposible la revisión de todos los artículos que respondan al tema de investigación (Grijalva et al, 2019).

 

Referencias empleadas en este apartado:

  • Aguilera, R. y Arroyo, P. (2014). Carta al director ¿Revisión sistemática, revisión narrativa o metaanálisis? Rev. Soc. Esp. del Dolor, 21(6), 359-360. https://www.resed.es/Documentos/ArticulosNew/10_carta_1.pdf
  • Cooper, H. (2010). Research synthesis and meta-analysis: A step-by-step approach (3ed.). SAGE.
  • Grijalva, P., Cornejo, G.E., Gómez, R. R., Real, K. P. y Fernández, A. (2019). Herramientas colaborativas para revisiones sistemáticas. Revista ESPACIOS, 40(25).
  • Sánchez-Meca, J. y Botella, J. (2010). Revisiones sistemáticas y meta-análisis: herramientas para la práctica profesional. Papeles del Psicólogo, 31(1), 7-17. http://www.cop.es/papeles
  • Terezinha, E. (2007). Editorial Revisión Sistemática X Revisión Narrativa. Acta paul. Enferm, 20(2). https://doi.org/10.1590/S0103-21002007000200001 

2. Identificación del tema de interés y su justificación

La definición del tema es generalmente la primera instancia en la realización de una investigación y, como tal, contribuye a determinar los pasos subsiguientes, por lo que es necesario definir con claridad el asunto a estudiar. De todas formas, dicho momento no es definitivo. Si no se concibe el proceso de investigación de modo lineal y cerrado, a medida que se avance en su desarrollo, el tema puede ir modificándose en su formulación y contenido. Es imposible anticipar si nuestra primera definición es la indicada para la investigación que se ha iniciado. Las reformulaciones se dan en base a la revisión constante, los debates y las lecturas que aportan nuevas claves para lograr un enunciado lo más simple posible (Palazzolo. 2011).

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos casos requieren planteamientos más específicos. Podríamos decir que hay (Hernández, Fernández y Baptista, 2014):

-Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es posible encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigaciones anteriores.

-Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado aunque existen s lo algunos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser así, habría que buscar los estudios no publicados y acudir a medios informales, como expertos en el tema, profesores, amigos, etc. La internet constituye una valiosa herramienta en este sentido.

-Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que escasamente se ha investigado.

-Temas no investigados.

¿Cómo definir apropiadamente un tema de investigación?

El tema es la primera gran decisión que debe asumir un estudiante para iniciar un proyecto de investigación; por lo general, se parte de la delimitación que brinda la clasificación de las disciplinas científicas y desde allí se aborda una proposición o situación problemática del campo de la disciplina elegida. Toda indagación surge de una motivación de quien la realiza: si no existe una inquietud personal, un deseo y voluntad necesarios para conocer un problema dado, es imposible realizar un trabajo de investigación. Eco (1983, p. 23) expone de manera sencilla los pasos a seguir para definir un tema de investigación:

1. Localizar un tema concreto.

2. Recopilar documentos sobre el tema elegido.

3. Poner en orden los documentos.

4. Volver a examinar el tema partiendo de cero a la luz de los documentos recogidos.

5. Dar forma orgánica a todas las reflexiones precedentes.

6. Hacerlo de tal modo que se comprenda lo que se quiere decir, para así poder, si se desea, acudir a los mismos documentos para reconsiderar el tema.

 

Para una elección adecuada del tema de investigación, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:

1. Que el tema a investigar corresponda a los intereses y gusto de quien la realizar y que esté relacionado con sus lecturas, experiencias laborales, realidad cultural, política o social.

2. Que pueda acceder a las fuentes y que le resulten intelectualmente comprensibles.

3. Que la metodología para la recolección de los datos esté al alcance de la experiencia personal (Zapata, 2005).

 

Referencias empleadas en este apartado:

  • Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M.P. (2014). Metodología de la investigación (6ta edición). McGrawHill.
  • Zapata, O. A. (2005). ¿Cómo encontrar un tema y construir un tema de investigación? Innovación Educativa, 5(29), 37-45.
3. Formulación de la pregunta

Formulación de la pregunta de investigación: criterios PICO

La práctica basada en evidencias permite la elección de la mejor evidencia científica para la toma de decisiones educativas. Para lo cual, se requiere de una adecuada revisión de la literatura y construcción de la pregunta de investigación. Ésta debe estar enfocada y delimitada a los aspectos específicos que sirvan a estudiar. Esto ayudará a:

 

-Una búsqueda de información eficiente.

-Buena selección de los estudios.

-Una rigurosa revisión crítica a los estudios.

-Una interpretación de resultados que responde adecuadamente a la pregunta.

 

La herramienta PICO constituye un formato especializado para desarrollar la pregunta que guiará la RS, es llamada así debido a que representa un acrónimo en inglés para describir los componentes que la integran.

 

Acrónimo y componente

Descripción de los componentes

P. Paciente o problema de interés (Population)

Paciente o grupo con una condición en particular, se trata de destacar las características del paciente que puedan contribuir a delimitar la búsqueda de información

I. Intervención (Intervention)

Manejo o intervención de interés que puede ser terapéutica, preventiva, diagnóstica o de pronóstico

C. Comparación (Comparison)

 

Se trata de una intervención alternativa con la cual comparar, aunque no siempre se dispone de la misma, en cuyo caso se omite este componente y el formato se convierte en PIO

O. Resultados (Outcome)

Se trata de las consecuencias relevantes de interés, el resultado esperado de la intervención

Fuente: Landa-Ramírez y Arredondo-Pantaleón (2014).

 

También existen otras opciones en función del tema de la revisión (University of Reading, 2021):

 

PECO - Población | Medio ambiente | Comparación | Resultados

Muy similar a PICO pero se observa el efecto de la exposición sobre algo (ej. mala calidad del aire, temperaturas elevadas)

 

SPICE - Configuración | Población | Intervención | Comparación | Evaluación

Otra variante de PICO pero esta vez incluyendo el escenario (¿dónde? ¿en qué contexto?)

 

CIMO - Contexto | Intervención Mecanismos Salir

Una variante de PICO adecuada para estudios de gestión y organización.

 

ECLIPSE - Expectativa | Grupo de clientes | Ubicación | Impacto | Profesionales | Servicio

Recomendado para búsquedas de gestión / políticas en educación

 

SPIDER - Muestra | Fenómeno de interés | Diseño | Evaluación | Tipo de investigación

Desarrollado para crear estrategias de búsqueda efectivas de investigación cualitativa y de métodos mixtos. Es mucho más específico que PICO y PECO.

 

Listado de verbos para la elaboración de la pregunta PICO

La formulación de preguntas con la estrategia PICO sirve para mejorar la especificidad y claridad conceptual de los problemas a estudiar, así como para realizar búsquedas que arrojen resultados con mayor calidad y precisión. Asimismo, permite maximizar la localización de información relevante, focalizando los objetivos de la búsqueda y rechazando la información innecesaria, lo cual ayudará a tomar las mejores decisiones basadas en la evidencia (Landa-Ramírez y Arredondo-Pantaleón, 2014).

 

Una pregunta PICO no debería ser ni muy específica ni muy general. Una opción es empezar por una pregunta más general e ir delimitándola según los resultados obtenidos. Frecuentemente se formulan preguntas sobre tratamientos o intervenciones, sin embargo, existen diversos tipos de cuestiones que pueden estructurarse mediante el sistema PICO, tales como: factores, competencias, manifestaciones, frecuencia de un problema específico, métodos y herramientas de investigación, diagnóstico y evaluación empleados.

 

Un ejemplo de pregunta PICO sería ¿Es el aprendizaje cooperativo eficaz como metodología de aprendizaje cuando se compara con el aprendizaje individual en el rendimiento académico de estudiantes universitarios? Y, de ser eficiente, ¿bajo qué condiciones?

 

Acrónimo y componentes

Descripción de los componentes

P. Paciente o problema de interés (Population)

Estudiantes universitarios

I. Intervención (Intervention)

Metodología de aprendizaje cooperativo

C. Comparación (Comparison)

Aprendizaje individual

O. Resultados (Outcome)

Rendimiento académico

 

A modo orientativo, se ofrece este  listado de verbos que pueden ayudar a enfocar la revisión sistemática 

 

Referencias empleadas en este apartado:

  • Landa-Ramírez, E. y Arredondo-Pantaleón, A. J. (2014). Herramienta pico para la formulación y búsqueda de preguntas clínicamente relevantes en la psicooncología basada en la evidencia. PSICOONCOLOGÍA, 11(2-3), 259-270.
  • University of Reading (2021). Doing a systematic review. https://libguides.reading.ac.uk/systematic-review/protocol

 

FASE 2: Definición del marco teórico de justificación 
1. Lorem Ipsum    

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2.Lorem Ipsum

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FASE 3: Manos a la obra. Búsqueda y selección de artículos y trabajos  
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FASE 4: Síntesis
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Componentes del equipo EDUREV

  • Celia Camilli Trujillo. Universidad Complutense de Madrid
  • Mónica Fontana Abad. Universidad Complutense de Madrid
  • Iván Jorrín Abellán. Kennesaw State University
  • María Castro Morera. Universidad Complutense de Madrid
  • Inmaculada Asensio Muñoz. Universidad Complutense de Madrid
  • Delia Arroyo Resino. Universidad Internacional de la Rioja
  • Patricia Mateos Gordo. Universidad Complutense de Madrid
  • José Antonio Bueno Álvarez. Universidad Complutense de Madrid
  • Margarita Martín Martín. Universidad Complutense de Madrid
  • Enrique Navarro Asencio. Universidad Complutense de Madrid
  • Eva Expósito Casas. Universidad Nacional de Educación a Distancia